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啟蒙、對話與轉化：教師成長之路/ 林逢祺、洪仁進著，學富文化事業，2014.03

作者在教師學之路上，設定一個座標，東西南北四極點分別是自我啟蒙、社群對話、規則脈絡和流動旅程。其中最引起我共鳴的是，討論與對話是任何教學活動中內在的主軸：因為，沒有對話，老師難以瞭解學生，沒有對話，老師也難以瞭解自己的教學 ; 另方面，對話的進行，老師才能得知「教與學易位」之可能及必要性。
在課堂上，往往老師要求學生要乖乖的聽講，勿作其他的事，可是聽講者也絕非泥塑之人，對於課堂上講授的內容，他們有無聽懂，或恐鴨子聽雷，或是神思俱飛，如果沒有透過對話，教師無從瞭解。當然對話也不是當場來回答老師在教完某一段落後所舉出的問題，也能透過書面筆試的考試去明瞭學生的理解程度。身為一位具教學經驗的老師，其實很怕遇到呆若木雞的學生群，經常考試，是「老老師」採行的教學手段最常採取的策略之一。