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王同學 於 研習紀錄 分享經驗 2013-12-6--2013-12-7 TAECT 2013 台灣教育傳播及科技學會

2013-12-6--2013-12-7 TAECT 2013 台灣教育傳播及科技學會
主辦單位 台灣教育傳播及科技學會
名稱 TAECT 2013
主題 A Path for Conducting Research that Emanates from the Nexus of learning，Design and Technology
時間 2013-12-6--2013-12-7
時數 2天

2013 TAECT 國際學術研討會

A Path for Conducting Research that Emanates from the Nexus of learning，Design and Technology

Dr. Robert Maribe Branch給我們帶來一些教育研究上的新觀點，有些想法和我們固有的認知是不太相同。例如在研究的方向上，Dr. Robert Maribe Branch認為應該多做一些能夠轉化為教學生產力的研究報告，而不要過度集中在基礎理論的研究上。
之前也曾經聽過類似的說法，在教育領域上從來就不缺理論，但是缺少的是能夠實際改變教學成果的可行方案。也說明了過去的研究方向還是集中在於學術上的研究，沒有把新科技帶來的『教與學』的改變放在主流位置。因此教育科技的發展似乎很快，不過在實際的教學行為上改變的並不多。

Dr. Robert Maribe Branch的觀點可以從這幾個方面來分享：
（1）教學包含教的過程和學的過程
教是人或人通過技術實施的一種行為，技術能夠促進教學內容的呈現和知識技能的獲得。每一種新科技的產生都可以讓教育工作者覺得內心澎湃（早期的寬頻網路興起，到現在的行動載具的流行）認為改變教育形態的時代就要來了。但是經過了3-5年，發現新科技好像也沒有改變太多的學習成果。又開始新的循環，追逐另外一項新的科技。大師的觀點希望教育工作者能在新科技的使用上，不僅要有激情，更要有推行的能力。

（2）教育包含一些列宏觀性活動
教育包含課堂中的活動，更重要的是，教育也包含課堂以外的活動，這些活動直接影響着有意學習發生的情境。教育情境包括人力資源，技術資源，財務支援，基本設施和正式或非正式的課程計畫。新科技的出現很好，但是教學是整體的，不是一兩項的改變，就能讓學習成果突飛猛進。導入電子書本的確可以提高學習者的動機，但是沒有其他的課程設計相呼應，只能收穫學習者的熱情而不是學習成果。

（3）教學包含一系列微觀性活動
教學關注教師和學生的日常行為，著眼于獲得預期成果。教學策略是一系列被明確化的教學方式，通過這些方式實施的教學能夠更好地促進知識，技能的學習和操作步驟的掌握。有效教學過程都包含明確的開端，中間過程和結尾部份，教學策略能夠將教學過程中發生的事件組織起來。許多應用框架都根據教學策略要求，採用了開端，過程和結尾的結構。

（4）教學開發和教學設計是等同
教學設計是一個系統過程，能保證設計出的教學，培訓課程前後協調，水平可靠。教學設計是一種複雜過程，在這以過程中設計者的創造性得以發揮，最終設計出對學生行之有效且有吸引力的教學。教学开发模型則包含著分析，生成和修正有意學習所在情境的指導性原則。

更新日期：2013/12/7 下午 02:17:42